如何在疑读中指导学生“发现问题”

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　　四、从新旧知识的联系点入手
　　如学习《我的老师》学生掌握了选材的详略处理：与中心有重要关系的材料详写，次要的略写，无关的不写。而《荔枝蜜》为什么不直接写蜜，而是先用大篇的笔墨写了荔枝树、花，这些是否与中心无关？把握这一点有助于理解散文的形散神聚的特点。
　　五、从同中求异、异中求同的比较点入手
　　毛泽东和陆游都曾作过同题词《卜算子·咏梅》，二者在表达的情感、主题、风格上各有什么不同？
我国的酒文化源远流长，古代文人墨客多饮酒作诗，以酒为文，“酒”在不同题材中分别扮演着不同情感的道具，是很有研究价值的。
　　六、从课内外知识的迁移点入手
　　在《陈毅市长》选场中，陈毅为请化学家齐仰之出山，语言诙谐幽默，充满睿智，莫过于一场惊心动魄的攻坚战，能否用孙子兵法“三十六计”中的欲擒故纵、引蛇出洞、请君入瓮等战术进行赏析呢？
　　此外，还可从教材的训练重点、预习提示入手，将陈述句改为疑问句，然后再到文中去一一求证，这里就不再赘述。
　　指导学生“发现问题”，教师不能急于求成，越俎代疱，更不能撒手放羊，它是一个需要师生双方配合的过程，教师在其中的作用也是不容忽视的。
　　一、示范作用
　　对学生来说，教师的讲解本身就是一个展示了发现问题、提出问题的绝好范本。这就需要教师在备课中深挖教材、透析教材，在教学中引导学生举一反三，迁移转换成自己的能力。当然，这对教师的能力提出了更高的要求，教师本身必须具备创造性思维的素质，反应需敏捷、灵活，善于从多角度去思考，善于观察、分析学生的情况。
　　二、鼓励作用
　　教师首先要鼓励学生大胆发现，尊重并肯定他们产生的新奇见解。学生提出问题后，老师再进行梳理、归纳、加工，作出评价，对好的问题提出表扬，欠佳的给出修改建议，学生自会慢慢领会提问的技巧。
　　三、调控作用
　　教师可有意设置一些“漏洞”，循循善诱，培养他们的发现意识；有的学生提问深度不够，教师可以紧抓这一契机，“穷追不舍”，帮助他提出更有价值的问题；遇到“山重水复”的困境，教师可略加点拨，助其发现“柳暗花明又一村”。
　　教给学生提问的技能，可以提高问题的质量，使课堂教学不断迸发出思维的火花。教师应处理好主导和主体的关系，不断激发学生的积极性、主动性，培养学生良好的思维习惯和品质，才能使学生逐渐具有终身学习的能力。
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