如何在疑读中指导学生“发现问题”

pdsbx.com “学而不思则罔，思而不学则殆”。学与思、学与问自古就被认为具有相辅相成的辨证关系。教师不仅要让学生会学，更要让学生会问，才能使其具有“自能阅读，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的学习能力。在日本的课堂上，最后的十分钟总是留给学生提问，如果学生毫无疑问，那么这节课是失败的，学生只是被动接受，无主动思维；教育家也建议父母，把询问孩子“最近考试了吗？”改为“今天向老师问问题了吗？”可见，发现问题、提出问题在教育教学中有着极其重要的作用。
　　近年来，很多教师在课堂教学领域中注重学法指导，摸索出一套诸如诵读、品读、疑读之类的教学模式。尤其是“疑读”，一改以往教师为提问主体的状况，由学生自己质疑后进行探究式学习，体现了学生对课文的理解、对知识的运用程度，以及发散思维、求异思维的培养指向，给我们的语文教学带来了新鲜的气息。
　　然而，在这其中，仅仅是鼓励学生提问，并没有教给学生提问的方法，大多数学生敢问却不善问，要么鸡毛蒜皮，要么不着边际，甚至让人啼笑皆非。整个课堂看似思维活跃，实则是信马由绳，效率低下。
　　为了让疑读不流于形式，使学生的思维能力得到真正的提高，增强学生的发问意识，使其具有善于发现的眼光是尤为重要的。
　　教师可从以下几个方面引导学生提问：
　　一、从课文的关键点入手
　　１．课题：文题即文眼，作者在标题的选定上都颇费了一番心思，有的还几次易题，为什么最终定下这个标题，自有妙处可言。如《花儿为什么这样红》为何易题为《万紫千红的花》，《母亲的回忆》为何改为《回忆我的母亲》。
　　２．线索：“一线串珠式”的文章结构显得非常严谨，那么找出体现线索的句子在文中的位置，有助于理解作者的写作意图和结构安排。如《荔枝蜜》的线索是“厌、爱、赞、变”，表现这变化的词语和句子有哪些，为什么会有这样变化？
　　３．悬念：情节迭宕起伏、扣人心弦靠的是悬念的巧妙设置。如《最后一课》小弗郎士在上学路上的所见所闻为下文埋下了怎样的伏笔。
　　二．从课文的矛盾点入手
　　１．用词上的矛盾。如《孔乙已》中“大约的确是死了”，表示推测的“大约”与表肯定的“的确”连用。
　　２．人物心理上的矛盾。如《卖炭翁》的“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的复杂心理。
　　３．小说戏剧中的矛盾冲突。如《白毛女》中黄世仁的逼、杨白劳的躲等等。
作者为什么这样写，分析矛盾双方，就会撞击出思想的火花。
　　三、从课文的疑难点入手
　　读书贵有疑。对课文中难以理解的地方进行发问，自是理所当然。还可对已成定论的观点、见解持“怀疑态度”。如韩愈在《马说》中的名句“世有伯乐，然后有千里马”，从逻辑上看是否合理；《扁鹊见蔡桓公》中桓侯的死到底是因为讳疾忌医，还是因为对医生偏见，不然，他的“医之好治不病以为功”又该如何解释？pdsbx.com