在探究性阅读中培养学生的创新思维

　　三、引导学生对文章“空白”进行想象
　　创新思维是多种能力综合的结果，如记忆力、想象力、感受力、理解力以及好奇心等等，其中想象力起着重要作用。
　　中学语文课文都是古今中外的经典名篇，这些作品都包含着作家独特的人生经验、情感体验和思想方式，呈现了作家鲜明的个人风格，独特的创造力，对学生起着潜移默化的影响，为学生提供了无限广阔的想象空间。而且，作品中常常藏匿着许许多多的作家有意或无意留下的，没有写明的意蕴空间——“空白”，有待读者去发现，去填补和阐释。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺少的动力之一，它能驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。例如《荷花淀》在写水生嫂听到水生报名参军的心理状态时，就设置了一个“空白”：
　　“水生笑了一下。女人看出他笑得不象平常，‘怎么了，你？’水生小声说：‘明天我就到大部队上去了。’女人的手指颤动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。”
　　读到此处时就可以引导学生思考：“水生嫂的手指到底被苇眉子划破了没有？为什么？”学生展开想象，会在这个“空白”处填写各个不同的答案，水生嫂内心深处的复杂感情和美的形象因之在学生心灵中明晰起来。
　　在探究性阅读中，学生对“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，培养学生创新能力的有效途径。例如，《祝福》中祥林嫂在“老”去前夜有哪些复杂的心理活动？《药》中夏瑜与红眼阿义在牢中到底谈了些什么？《项链》中玛蒂尔德在得知项链是假的以后会有什么表现？假如项链没有丢掉，或者丢了以后立即得知是假的，玛蒂尔德的结局将会怎样？对这些问题的回答中，可以看出他们迸射出来的想象的火花。
　　四、引导学生对文章亮点进行咀嚼品味 
　　文章亮点就是文章中耐读的地方，不少亮点是显而易见的。如《鲁提辖拳打镇关西》中对鲁达拳打郑屠的一段人物描写，可谓环环紧扣，跃然纸上。“三拳”的过程，写得既有爆发力又有波澜。在教学过程中，应引导学生品味多层次的细节描写，以及每一层中用词的精妙。
　　而有些亮点，粗看平淡无奇，细读则如饮甘醇。如《故乡》开头写道：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”对这一句话，学生读后并无疑处，这说明学生缺乏对语言的品味意识。教师若启发学生，这句话中有两个词形象鲜明，别具韵味。学生会马上注意到“苍黄”、“萧索”。此处可马上与季节特点联系，“苍黄”、“萧索”给人无限想象力，充满了新鲜味，与解放前“灾难深重”、“水深火热”的情景有异曲同工之妙，韵味无穷，别具一格。这一处点拨无疑是开拓了学生创造性思维的空间。 
　　五、引导学生对文章微瑕进行大胆质疑 
　　孟子说：“尽信书，不如无书。”尽管教材中的文章不乏典范性，但白璧微瑕也常有所见。如在高二册《神奇的极光》中：“在古代，我国没有极光这个词，所以是根据极光不同的形状差异分别加以称谓，如叫做‘天狗’‘刀星’‘蚩尤旗’‘天开眼’‘星陨如雨’等等……”其实，根据天文学常识，“天狗”是指日食、月食，可能也包括月掩星；“刀星”是指慧星；“星陨如雨”则是指流星雨。这些都与极光绝对无关。对学生来说，只要认真阅读，书中的“微暇”一般还是能发现的。但受习惯思维的影响，学生唯书是从。因此教师要认真引导，鼓励学生大胆质疑，培养学生“不唯上、不唯书”的科学精神。 
　　江泽民同志说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”要培养学生创新思维意识和能力，教师要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神。在探究性阅读教学中，我们要进一步研究和加强阅读与创新的关系，注重学生想象力的培养，科学合理地利用教材，关注周围生活，使学生有效地获取知识，学会方法，追求开拓，成为一个适应新世纪的富有创新精神的有用人材。